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基于地理实践力的天气一节的教学设计

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发表于 2020-2-3 01:41:48 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
这部分内容课标分了三大类9个内容。三个方面分别是:第一天气;第二气温与降水的分布;第三主要气候类型。今天是分享天气部分的教学设计。

其中"天气"部分的三个标准是:

1.区分“天气”与“气候"的概念,并能正确的运用。

2.识别常用的天气符号,能看懂简单的天气。

3.用实例说明人类活动对空气质量的影响。

在课标的下面专门进行了一个说明,”常用的天气符号“和”简单的天气图“,是指电视等媒体天气预报中经常出现的天气符号和天气图。

地理的实践力,是人们在户外考察、社会调查、模拟实验等www.hgvip3.com中所具备的行动能力和品质。我们通常把它称为地理四大核心素养之一。我们要培养学生的实践能力,就是要培养学生能够运用适当的地理工具完成既定的www.hgvip3.com的能力。在以往的教学中,我们过度突出了教材课本的内容。基本上忽略了和学生生活实践相关的一些地理工具的训练和培养。所以当我进行这部分教学的时候,开始进行积极的尝试。如何让学生的学习活起来,如何和生产生活充分的联系起来。

因此,我制定了如下课程目标:

1.连续查阅最近10天的天气信息。通过记录手机、电视其他天气信息,来归纳天气的特点和天气预报包含的要素。

2. 收集古诗词关于气候特点的描述。通过收集的信息,对比天气描述与气候描述的共同点和不同点。

3.通过录屏软件录制最近的一期中央电视台天气预报的完整节目。观看天气预报,说出天气的主要构成和预报的主要内容。说出观察天气预报需要识别的符号和需要观察的天气图。

4.通过观看天气预报中相关空气质量的预报资料片,说出如何描述一个地方的空气质量状况。结合现实生活,利用典型图片来归纳出影响空气质量的人为原因。

5.绘制思维导图系统梳理天气与气候、天气图阅读、空气质量等常识。

教学环节一:看图片——认识天气

出示朋友圈中关于某一天不同地方的早晨的图片。

说来也很巧,刚好在朋友圈中看到了,有老师发了11月18日全国不同地方早晨时的天气。

这里主要预设三个问题:

第1个问题,图中全国各地看的景观有何差异?

第2个问题,为什么同一天各地看到的情况不同?

教学环节二:看天气预报资料——分析天气特征

展示手机上的天气预报,看看天气预报都预报了哪些信息。

第1个问题,最上角是郑州最近1天的天气,我们看一看常见的天气预报了哪些方面大气状况?

第2个问题,下面是郑州每隔几个小时的气温变化曲线以及风力大小,你认为当天郑州的整体天气是区域什么样的变化?第3部展示,寒潮的运动轨迹图。



通过这三个步骤呢,然后总结天气是什么、天气预报经常预报的三个方面(阴晴、风雨和冷热状况)。

教学环节三:阅读古诗词——对比天气和气

通过这样的对比,主要是想总结出天气和气候的共性和区别。

天气

共性:反映大气状况

短时间  经常变化

气候

长时间  相对稳定

教学环节三:看天气预报节目——识别天气符号和天气图

实际上对于天气不好呢,如果我们直接让学生来看这这部分内容,不管是通过活动也好,通过其他也好,学生看的时候还是比较单调。因此这几年我经常采取录制一个完整的中央电视台的天气预报节目,通过这个节目观看让学生来看一看,我们了解天气或者阅读天气图的时候需要掌握的内容。

   这里面在观看的时候需要采取的是边看边导的形式,比如说先看天气形势图,导入卫星云图。

   对于卫星云图的阅读应该通过,边看电视节目,边结合教材图阅读的方式。

   我当时预留的程序是:

1.地球卫星云图,人们如果人造卫星拍摄地球表面的大气活动实时状况,通过通过结合教材的图,说出卫星云图不同颜色所代表的含义。

2.通过观看一个城市的天气预报,让学生和电视节目一起来进行预报,赶上速度,能说准确。我想通过这样的方式让学生识别天气符号效果会更好。

总之,识别天气符号和天气图,不应该通过生搬硬套或者是死读书的方法,应该结合电视节目让学生也动起来,这样无论是识别天气符号还是阅读天气,学生在活动中自然就掌握了。

教学环节四:阅读空气质量预报——绘制思维导图

   空气质量这个地方的内容比较多,首先是我们用什么来表示空气的质量状况,空气的质量状况,他的表达方式有哪些方面?

其次是什么影响了空气质量,影响空气质量的自然和人认为原因有哪些?

最后,可以通过图片来寻找,解决治理空气污染措施。

这部分一定要让学生通过一个材料寻找相应的措施,通过思维导图的绘制,让学生树立系统的认识空气质量描述、影响因素及治理措施。

总之,这部分需要尽可能让学生多看、多读、多说、多练,结合地图,结合电视节目紧密联系生活,让学生掌握天气与气候特点,会看天气图,能够分析影响空气质量的原因并找到解决的措施。
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